Module 3 : Modélisation des Nations unies 

Présentation générale du module

Les simulations MUN (Model United Nations) sont des jeux de rôles pédagogiques où les élèves incarnent des acteurs politiques, négocient et construisent collectivement des accords.

Au-delà des connaissances, ce module ancré dans l'éducation populaire vise à faire des élèves des citoyens actifs : capables de comprendre les rapports de force, de débattre, de délibérer et d'agir sur le monde.

Ce que ce module apporte aux enseignants :

• Des outils concrets pour concevoir et animer une simulation MUN
• Une approche d'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire
• Une expérience collective et transformatrice pour les élèves
• Une pédagogie par l'expérimentation, pas seulement la transmission

Informations pratiques : 

• Public cible : enseignants du secondaire
• Nombre de participant.e.s : 5 à 20 enseignants
• Durée totale : 2 séances de 3 heures (modulables); accompagnement à la carte
• Encadrement : 1 facilitateur/trice formé.e en EP
• Cadre : Éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) 

Objectifs pédagogiques

 Objectifs généraux

• Développer des compétences citoyennes, en particulier l’écoute de l’autre, le sens du compromis, expérimenter la délibération démocratique
• Comprendre la complexité des enjeux politiques mondiaux (climat, migrations, conflits, développement, droits humains), et appréhender la diversité des points de vue sur ces sujets

Objectifs spécifiques

• Développer l’autonomie des élèves participants, leur capacité à travailler en équipe, à s’investir dans un projet sur plusieurs mois, voire à l’organiser eux-mêmes
• Apprendre à négocier et à coopérer avec de nombreux partenaires, de la préparation en amont jusqu’à l’écriture des résolutions en aval
• Gagner en assurance pour prendre la parole en public, apprendre à argumenter et à débattre en adoptant un point de vue clair et cohérent
• Développer l’esprit critique, rechercher, sélectionner et vérifier l’information, distinguer les faits des opinions

Fondements méthodologiques

L'éducation populaire

La méthodologie de l'éducation populaire, élaborée en partie par des pédagogues latino-américains comme le Brésilien Paulo Freire, refuse la transmission verticale du savoir pour privilégier une pédagogie active, horizontale et ancrée dans le vécu des participants. Cette démarche s’organise autour de plusieurs grands principes directeurs, notamment :

• Le refus du « savoir descendant » : personne ne détient seul le savoir. L'animateur n'est pas un enseignant, mais un facilitateur.
• La co-construction : Les connaissances se construisent collectivement par le débat, la confrontation des points de vue et la réflexion partagée.
• La visée émancipatrice : Apprendre ne sert pas à s'adapter au système social, mais à acquérir un esprit critique pour devenir acteur de la transformation de la société.

Le triple autodiagnostic

Conformément à la démarche d'Alforja, le module part d'un triple autodiagnostic réalisé par et avec les participants, avant toute intervention théorique ou didactique. Ce triple diagnostic constitue le point de départ du processus : réalité objective – pratique – conception/représentation.

• Diagnostic de la réalité objective : analyser la situation concrète et ses conditions matérielles, sociales et historiques, telles qu'elles existent indépendamment de nos représentations.
• Diagnostic des pratiques et des actions : examiner ce que les personnes font concrètement, leurs pratiques, leurs expériences, leurs stratégies et leurs manières d'agir face à cette réalité.
• Diagnostic de la conscience et des représentations : comprendre comment les personnes perçoivent, interprètent et expliquent leur réalité, ainsi que leurs savoirs, croyances, valeurs et représentations.

Ces trois diagnostics ne sont pas trois étapes successives : ils se nourrissent mutuellement. L'intérêt de la démarche d'éducation populaire est précisément de mettre en relation la réalité vécue, les pratiques et les représentations, afin de faire émerger une compréhension collective susceptible de déboucher sur l'action.

La modélisation

La modélisation est un dispositif pédagogique actif qui place l'élève au cœur de son apprentissage. Ancrée dans une approche socioconstructiviste, elle repose sur l'idée que l'on apprend mieux en agissant, en interagissant et en réfléchissant collectivement.

Inspirée des travaux de Dewey, Vygotski et Kolb, elle suit une démarche structurée allant du cadrage des enjeux à la simulation active, jusqu'à la réflexion critique sur l'expérience vécue. Chaque étape mobilise des compétences essentielles : pensée critique, argumentation, coopération et prise de décision.

Au-delà de la simulation, la modélisation constitue un véritable laboratoire de citoyenneté. Elle permet aux élèves d'expérimenter les mécanismes démocratiques, de développer leur empathie et de s'ouvrir aux enjeux du monde. L'enseignant.e, quant à lui.elle, adopte une posture de facilitateur.trice, co-construisant le dispositif avec ses élèves et accompagnant leur autonomie.

Déroulé des séances et outils participatifs mobilisés

Séance 1 :  Citoyenneté et Modélisation : comprendre les besoins éducatifs d'aujourd'hui (3h)

Objectif : Dans cette première séance, nous allons partir de l’expérience des enseignant.e.s et de la réalité de leurs élèves pour identifier les besoins en matière d’éducation à la citoyenneté, puis expérimenter et comprendre le potentiel pédagogique des simulations et des modélisations.

Activités : 

• Identifier les compétences citoyennes
• De l’école d’hier à celle d’aujourd’hui : quelles évolutions ?
• Le paysage informationnel d'un adolescent
• Le miroir : auto-réflexion sur nos pratiques
• Simulation et jeu de rôle d'une modélisation

Séance 2 : De la conception à l'engagement : outiller les élèves pour modéliser  (3h)

Objectif : Dans cette seconde séance, nous souhaitons permettre aux enseignant.e.s de définir le cadre pédagogique, institutionnel et organisationnel dans lequel les élèves pourront concevoir, organiser et vivre leur propre modélisation.

Activités : 

• Qui décide quoi?
• La table de correspondance 
• Les chantiers pédagogiques du MUN citoyen
• Fiches des conditions et possibles résistances 
• La pacte d'engagement

Outils participatifs mobilisés

Facilitation, évaluation et références

Rôle de la facilitation de l'asbl Tresser les savoirs 

Avant le module

• Contextualiser le module : adapter les ressources, les exemples et les supports documentaires au profil du groupe d'enseignant·es et à leur contexte d'enseignement
• Préparer un cadre sécurisant : définir avec l'enseignant·e les règles de confidentialité, les normes de groupe, et un protocole d'accueil si des situations sensibles émergent
• Co-construire le cadre pédagogique : s'assurer que les objectifs du module sont partagés et compris par l'enseignant·e partenaire avant le démarrage

Pendant le module

• Maintenir une posture non-jugeante et bienveillante — les biais sont systémiques
• Valoriser la diversité des positions et des expériences dans le groupe
• Relier systématiquement les expériences individuelles aux structures collectives
• Gérer les résistances avec des questions ouvertes 
• Éviter le militantisme imposé — favoriser la conscientisation progressive

Après le module

• Assurer un suivi du projet de modélisation si demandé : accompagner les enseignant·es dans la mise en œuvre du projet avec leurs élèves, selon les modalités convenues
• Maintenir des espaces de réflexion collective : créer des opportunités pour que les enseignant·es continuent à échanger sur leurs pratiques et leurs avancées
• Faire le lien avec les ressources existantes : connecter les enseignant·es aux dispositifs disponibles dans d'autres écoles et des ressources pratiques en relation avec les modélisations
• Évaluer les effets du module : organiser un temps de bilan avec les enseignant·es 4 à 6 semaines après la formation pour mesurer les changements observés dans leurs pratiques

Évaluation

• Questionnaire de satisfaction
• Grille d'observation de la dynamique de groupe
• Bilan collectif post-module
• Fiche de retour facilitateur
• Bilan post-accompagnement

Références

Éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS)

• UNESCO — Éducation à la citoyenneté mondiale : préparer les apprenants aux défis du XXIe siècle (2014) 

• Conseil de l'Europe — Compétences pour une culture de la démocratie (Cadre de référence des compétences, 2016) 

• OXFAM — Education for Global Citizenship: A Guide for Schools 

Éducation populaire & pédagogie active

• Paulo Freire — Pédagogie des opprimés (1968 / trad. française : La Découverte)

• Alforja / CEDEPO — Técnicas participativas para la educación popular (méthodologie du triple autodiagnostic) 

• Collectif REPÈRES — Manuel pour la pratique de l'éducation aux droits de l'homme avec les jeunes (Conseil de l'Europe) 

Simulations pédagogiques & MUN

• ONU — Programme des Nations Unies pour la jeunesse 

• Best Delegate — Ressources pédagogiques MUN (EN) 

• NMUN (National Model United Nations) — Guide pédagogique 

• THIMUN Foundation — Ressources pour enseignants 

• Réseau français des MUN scolaires (à vérifier selon le contexte national)